Ang isang pagkakaiba ay dapat gawin sa pagitan ng diagnosis, na kinikilala discalculia bilang isang bahagyang kahinaan sa pagganap sa loob ng kahulugan ng ICD 10, at iba pang mga problema sa larangan ng matematika, tulad ng pinagsamang mga karamdaman ng mga kasanayan sa paaralan o mga paghihirap sa aritmetika dahil sa hindi sapat na pagtuturo. Gaya ng dyslexia, discalculia ay naiuri sa ICD 10 (International Statistics Classification of Diseases at Kaugnay kalusugan Mga problema, ika-10 na rebisyon) bilang isa sa tinaguriang mga sirkumplikasyon na karamdaman sa pag-unlad. Ang problema ng discalculia nakasalalay sa katotohanan na ang problema ay hindi maipaliwanag alinman sa kawalan ng katalinuhan o ng hindi naaangkop na pagtuturo.
Kaya, ang kahirapan ay arises upang makilala ang hitsura mula sa pangkalahatang mga problema ng pag-aaral upang makalkula Ayon sa ICD 10, ang mga sumusunod na anyo ng mga problema sa computational samakatuwid ay dapat na makilala mula sa discalculia:
- Ang Dcalcalculia bilang isang resulta ng hindi sapat na pagtuturo o bilang isang resulta ng pag-agaw (= kakulangan ng pisikal at emosyonal na pansin).
- Pagkawala ng nakuha na mga kakayahan sa arithmetic dahil sa pinsala sa utak (= "nakuha" na kahinaan ng arithmetic)
- Dcalcalculia dahil sa kakulangan ng katalinuhan (IQ <70)
- Isang dyscalculia (= "pangalawang" dyscalculia) na nagreresulta mula sa mga organikong sakit, karamdaman sa isip o kapansanan (hal. Pagkasira ng pandama).
Ang mga istandardadong pamamaraan ng pagsubok ay magagamit para sa mga diagnostic, kung saan, gayunpaman, katulad ng mga pagsubok sa klase, makilala lamang ang tama sa tama at hindi pinag-aaralan ang mga pagkakamali tulad nito. Hindi lahat ay maaaring magsagawa ng standardized na mga pagsubok.
Gayunpaman, dahil ang isa ay hindi nais na lagyan ng label ang isang bata bilang "mahina sa arithmetic" o "hindi mahina sa arithmetic", ngunit nais na partikular na gumana sa mga problema, kinakailangan ng isang makabuluhang pagsusuri. Magagawa lamang ito sa pamamagitan ng isang husay sa pagtatasa ng error at isang husay na pagsusuri ng mga diskarte sa computational. Sa prinsipyo, kinakailangan nito na mag-isip nang malakas ang mag-aaral kapag nilulutas ang mga problema, ibig sabihin ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kanyang mga pamamaraan sa pagkalkula.
Ito ang tanging paraan upang matukoy ang mga subjective (= mali, mahirap) na mga algorithm at upang pag-aralan ang mga maling landas ng solusyon. Ang mga paksa ng algorithm ay maaari ding matukoy partikular na kahanga-hanga kung ang paksa ay tinanong upang malutas ang problema sa tulong ng mga materyales (pag-aaral mga materyales). Halimbawa, kapag kumikilos, posible na makilala kung ang mga kalkulasyon ay ginagawa o binibilang, atbp.
Bilang karagdagan, gayunpaman, ang karagdagang pagsusuri ay dapat na patuloy na gawin sa panahon ng therapy. Mahalagang pag-aralan ang mga pagkakamali at kuwestiyunin ang mga istrukturang naisip ng bata. Nagsasalita ang isa tungkol sa tinatawag na mga diagnostic ng pag-unlad, na ginagawang posible upang maitakda ang tamang mga prayoridad para sa therapy at upang makabuo sa bawat isa - hakbang-hakbang.
Bilang panuntunan, hindi mag-aaral na mag-isa ang responsable para sa pagpapaunlad ng a pag-aaral hirap. Para sa kadahilanang ito, ang mga katanungan tungkol sa bahay at paaralan ay dapat palaging itanong bilang bahagi ng diagnosis. Ang parehong paaralan at tahanan ay may pagkakataon na obserbahan ang mga bata, na nagpapahintulot sa mga indikasyon ng mga paghihirap na maobserbahan at matugunan sa isang maagang yugto. Ang maagang pagtuklas ay may pangunahing papel sa lahat ng mga problema. Ang mga naunang problema ay kinikilala at pinag-aaralan, ang mas mabilis na tulong sa diwa ng isang makabuluhang therapy ay maaaring lapitan
