Mga diagnostic sa pagbaybay | Diagnosis ng dislexia

Mga diagnostic sa pagbabaybay

Katulad ng larangan ng pagbaybay, pinag-aaralan ng pagbabasa ng mga diagnostic ang mga problemang nagaganap sa iba't ibang mga lugar ng Ang sumusunod na talahanayan ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa maagang mga hakbang sa diagnostic para sa pagbibigay kahulugan ng mga problema sa lugar ng

• Pag-aaral ng visual Kakayahang makilala ang mga solong titik, kapwa nag-iisa at sa loob ng isang salita Kakayahang makahanap ng mga tumutugmang pares ng mga pang-itaas at mas mababang titik na titik (hal: pagtatalaga ng M at m) Kakayahang makahanap ng mga titik na kailangang mabuo ng isang salita mula sa isang pagbulong ng mga titik Kakayahang makilala mga pangkat ng signal, tulad ng mga stems ng salita atbp. Pagkilala ng mga salita mula sa isang serye ng mga katulad na naghahanap ng mga salita ...
• Kakayahang makilala ang mga solong titik, kapwa nag-iisa at sa loob ng isang salita
• Kakayahang makahanap ng pagtutugma ng mga pares ng mga titik ng malaki at maliit na titik (hal: pagtatalaga ng M at m)
• Kakayahang hanapin ang mga titik na kailangang mabuo ng isang salita mula sa isang pagulong ng mga titik
• Kakayahang makilala ang mga pangkat ng signal, tulad ng mga stems ng salita atbp.
• Kilalanin ang mga salita mula sa isang serye ng mga katulad na naghahanap ng mga salita
• ...
• Malakas na pagtatalaga ng liham Awtomatikong kilalanin at bigkasin ang mga titikAptitude upang pangalanan ang mga patinig na a, e, i, o, uAtitude upang bigkasin ang mga patinig na a, e, i, o, uAptitude upang bigkasin ang mga katinigAptitude upang bigkasin ang mga consonant, ang mga doble (mm, nn , ll) at ang mga umlaut (ö, ä)…
• Kakayahang makilala at mabasa ang mga titik
• Kakayahang pangalanan ang mga patinig na a, e, i, o, u
• Kakayahang bigkasin ang mga consonant (= consonant)
• Kakayahang bigkasin ang dobleng (mm, nn, ll) at umlauts (ö, ä)
• ...
• Kakayahang pag-analisa ng auditory upang makilala at kopyahin ang tunog sa simula ng isang kakayahang salita upang makilala at kopyahin ang tunog sa loob ng isang kakayahang salinin upang makilala at kopyahin ang tunog sa pagtatapos ng isang kakayahang salitain upang makilala ang mga katulad na tunog ng tunog (b - p, d - t, g - k)…
• Kakayahang kilalanin at kopyahin ang tunog sa simula
• Kakayahang kilalanin at kopyahin ang tunog sa loob ng isang salita
• Kakayahang kilalanin at kopyahin ang tunog sa dulo ng isang salita
• Kakayahang makilala ang mga katulad na tunog ng tunog (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Pagsusuri sa auditory-visual Tingnan ang pagsusuri sa visual, na may pagkakaiba na dapat ding mapangalanan ang mga natuklasan sa visual
• Tingnan ang visual analysis, na may pagkakaiba na dapat ding mapangalanan ang mga natuklasan sa visual
• Kakayahang i-synthesize ang kakayahang magamit upang ikonekta ang tunog ng co- at patinig (la - le - lu - li) na kakayahang ikonekta ang mga titik sa kakayahang salitain upang mabasa ang mga salita, kung saan natipon ang mga consonant.
• Kakayahang pagsamahin ang mga consonant at patinig (la - le - lu - li)
• Kakayahang ikonekta ang mga titik sa mga salita
• Kakayahang basahin ang mga salita kung saan natipon ang mga consonant
• ...
• (makahulugan)
• Kakayahang makilala ang mga solong titik, kapwa nag-iisa at sa loob ng isang salita
• Kakayahang makahanap ng pagtutugma ng mga pares ng mga titik ng malaki at maliit na titik (hal: pagtatalaga ng M at m)
• Kakayahang hanapin ang mga titik na kailangang mabuo ng isang salita mula sa isang pagulong ng mga titik
• Kakayahang makilala ang mga pangkat ng signal, tulad ng mga stems ng salita atbp.
• Kilalanin ang mga salita mula sa isang serye ng mga katulad na naghahanap ng mga salita
• ...
• Kakayahang makilala at mabasa ang mga titik
• Kakayahang pangalanan ang mga patinig na a, e, i, o, u
• Kakayahang bigkasin ang mga consonant (= consonant)
• Kakayahang bigkasin ang dobleng (mm, nn, ll) at umlauts (ö, ä)
• ...
• Kakayahang kilalanin at kopyahin ang tunog sa simula
• Kakayahang kilalanin at kopyahin ang tunog sa loob ng isang salita
• Kakayahang kilalanin at kopyahin ang tunog sa dulo ng isang salita
• Kakayahang makilala ang mga katulad na tunog ng tunog (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Tingnan ang visual analysis, na may pagkakaiba na dapat ding mapangalanan ang mga natuklasan sa visual
• Kakayahang pagsamahin ang mga consonant at patinig (la - le - lu - li)
• Kakayahang ikonekta ang mga titik sa mga salita
• Kakayahang basahin ang mga salita kung saan natipon ang mga consonant
• ...

Tulad ng sa larangan ng pagbaybay, may mga pamantayan na mga pamamaraan sa pagsubok na sumuri sa pagganap ng pagbabasa.

Bilang karagdagan, ang pag-uugali sa pagbabasa ng isang bata sa pang-araw-araw na buhay ay nagbibigay din ng mahalagang at mahalagang impormasyon. Halimbawa, ang isang pamantayang pamamaraan ng pagsubok ay hindi kinakailangan na kinakailangan para suriin ang kakayahang maunawaan ang teksto. Kahit na sa unang taon ng paaralan, ang kakayahan na ito ay maaaring masuri gamit ang mga simpleng pamamaraan. Kasama rito, halimbawa, ang tinaguriang Pagbasa - Pagpipinta - Mga sheet, kung saan hiniling sa bata na basahin ang isang pangungusap at pintahan ang mga nawawalang bagay.

Gayundin ang larawan - larawan - mga takdang-aralin ay nagbibigay ng unang konklusyon tungkol sa kakayahan ng isang bata na maunawaan ang teksto. Pansamantala, ang mga karagdagang gawain ay nabuo para sa pangalawang taon ng pag-aaral upang matukoy ang pag-unawa sa teksto. Ang hatol na "dyslexia"Ay hindi isang diagnosis upang makapagpahinga.

Lalo na mahalaga ngayon na ang diagnosis ay susundan ng isang angkop at matagumpay na therapy. Para sa kadahilanang ito, pagkatapos ng isang paunang pagtatasa, maaaring magbigay ng suporta alinsunod sa mga resulta ng diagnostic, ngunit ang suporta at therapy mismo ay dapat ding patuloy na suriin ng diagnostic at inangkop na therapeutically. Dahil ang mga paghihirap sa lugar ng Siya ay dapat na laging nakatuon sa paraang nagbibigay ito ng mahalagang mga pahiwatig para sa promosyon.

Bilang isang resulta, ang pangangailangan para sa suporta ay dapat matukoy nang paulit-ulit at ang mga diagnostic at therapy ay dapat na iakma at isagawa nang paulit-ulit. Sa huli, ang pagtitiwala sa pakikipag-ugnay sa bata ay may partikular na kahalagahan din para sa indibidwal na therapy. Ang partikular na antas ng sikolohikal ay madalas na nakalimutan sa isang programa ng suporta.

Ngunit ito ay lalong mahalaga na ang pag-iisip ng bata ay apektado ng pakiramdam ng palaging pagkabigo. Alam ng lahat na ang pakiramdam ng pagkabigo ay hindi kanais-nais at sa huli ay humahantong sa pag-aalinlangan sa sarili. Ang kinahinatnan nito ay madalas na sinusubukan ng isa na maiwasan ang mga hindi kasiya-siyang sitwasyon.

Iyon ang dahilan kung bakit tumatanggi ang mga pag-uugali hanggang sa kabuuan pag-aaral ang mga blockade ay hindi bihira. Sa aming palagay ang kombinasyon ng paaralan (pedagogy) at therapist (sikolohiya) ay magiging isang mahusay na kumbinasyon. Sa mga kasanayan sa pedagogical nito, maaaring sakupin ng paaralan ang tukoy at indibidwal na suporta sa lahat ng mga hakbang at pamamaraan ng didaktiko, habang ang nakagagaling na gawain ay maaaring nakatuon sa pag-iisip ng bata.

Sa kasamaang palad, napakahirap upang isama dyslexia-tiyak na suporta sa pampagaling na edukasyon sa paaralan, na sa isang klase ng 25 mga bata, halimbawa, madalas na nangangailangan ng maraming mga bata na makatanggap ng indibidwal na suporta. Maganda kung - tulad ng ibang mga bansa sa Europa - ang bawat guro sa isang klase ay tutulungan ng alinman sa isang espesyal na guro sa edukasyon o isang bata at psychologist ng kabataan bilang karagdagan sa isang nabawasang laki ng klase. Hangga't hindi ito ang kaso, ang therapist at guro ng klase ay dapat na makipagtulungan paminsan-minsan upang maiakma ang therapy sa mga paksa ng paksa ng paaralan at sa gayon ay ihanay ang therapy sa paaralan +.