Pagtataguyod ng likas na talino | Pagsubok sa intelihensiya - Pagsukat ng katalinuhan

Pagtataguyod ng likas na talino

Upang maitaguyod ang isang mayroon nang mataas na talento, partikular na ipinapayo ang mga laro ng konsentrasyon. Para sa hangaring ito, nakabuo kami ng isang laro na kasama ng isang tagagawa ng laro, na maaaring palaruang maitaguyod ang pagkakalooban. Sa pamamagitan ng kombinasyon ng konsentrasyon at mga laro, maaring maabot nang mabuti ang iba't ibang mga layunin.

Kami ay nagbibigay ng partikular na diin sa mataas na kalidad at pagkakagawa ng larong ito. Sa sumusunod na diagram maaari mong makita ang pamamahagi ng katalinuhan ayon sa pamamahagi ng Gaussian. Ang mga halaga sa maliit na kahon ay tumutugma sa kani-kanilang mga IQ.

Ang IQ tulad nito ay batay sa pagsasaalang-alang na ang isang average na mag-aaral ay itinalaga ng IQ 100. Nangangahulugan ito na sa kanyang pangkat ng paghahambing (= mga kapantay, sinubukan na may parehong pagsubok) tungkol sa 50% mas mahusay na mga resulta ay maaaring makamit. Bilang karagdagan sa IQ 100, siya ay nakatalaga sa porsyentong ranggo (PR) 50.

Nangangahulugan ito na ang ranggo na porsyento ay maaaring magamit upang matukoy kung gaano karaming mga bata sa pangkat ng paghahambing ang gumanap nang mas masahol. Inilaan ang sumusunod na talahanayan upang ilarawan ang lawak kung saan nauugnay ang saklaw ng intelihensiya at ranggo ng porsyento. Quantient ng katalinuhan (IQ) | porsyento na ranggo (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | > 97Batay sa Modelong Giftedness ng Munich ayon kina Heller at Hany, na batay sa modelo na binuo ni FJ Mönks na "triadic interd dependence model" (tingnan ang diagram sa itaas), ang mga indibidwal na kakayahan ng isang tao ay dapat na nahahati sa nagbibigay-malay at di-nagbibigay-malay mga ugali ng pagkatao.

Mga katangiang nagbibigay-malay sa di-kilalang mga katangian

• Pagpapahayag
• Mga kasanayan sa matematika
• Teknikal - nakabubuo kakayahan
• pagiging abstract
• Pagganap ng memorya
• Lohikal na pangangatuwiran
• Pangkalahatang kaalaman
• ...
• Handang gumanap at gumawa ng isang pagsisikap, pag-usisa at pagkauhaw para sa kaalaman
• Mga diskarte sa pamamahala ng trabaho at stress
• Pagganyak sa Pagganap
• Personalidad
• Pagkamalikhain
• Balanseng konsepto sa sarili, kamalayan sa moral
• Pagpapalagay ng responsibilidad
• ...

Alinsunod dito, ang isang diagnosis ng lahat ng nakakaimpluwensyang kadahilanan ay dapat na malawak hangga't maaari upang masuri ang katalinuhan nang tumpak hangga't maaari. Dahil lalo na ang mga panlabas na kadahilanan (= mga kadahilanan sa kapaligiran) ay napapailalim sa isang tiyak na paksa sa pagtatasa, ang ilang mga sub-area ng mga kadahilanan ng aptitude (tagahula) at mga lugar ng pagganap (pamantayan) ay maaaring patunayan sa pamamagitan ng pagsubok sa intelihensiya. Ang ilang mga lugar ng di-nagbibigay-malay na mga katangian ng pagkatao, tulad ng pamamahala ng stress o mga diskarte sa trabaho, ay maaari ding mailarawan sa sitwasyon ng pagsubok.

Ang isang diagnosis ay kabilang sa mga kamay ng isang bihasang psychologist. Sa pananaw ng kasalukuyang estado ng kaalaman, ang nasabing survey ay hindi lamang isasama ang aktwal na pagpapasiya ng kabuuan ng intelihensiya, kundi pati na rin ang isang survey ng mga magulang at guro upang makilala at masuri ang mga kadahilanan sa kapaligiran at mga di-nagbibigay-malay na mga ugali ng personalidad. Ang isang survey ng mga kaklase (= peer group) ay hindi isasagawa.

Dahil mahirap na para sa mga may sapat na gulang na gumawa ng mga naturang pagtatasa nang nakapag-iisa sa mga marka sa paaralan, ang mga bata sa partikular na edad ng pangunahing paaralan ay napaka-kritiko. Ipinakita ng mga survey na ang pakikiramay, ngunit ang mga nakamit din sa paaralan (kung kilala), ay may isang espesyal na impluwensya sa pagtatasa ng likas na talino. Ang mga opinyon ng dalubhasa na naglalayong masuri ang pagiging likas sa kasanayan ay karaniwang naglalaman ng hindi lamang halatang impormasyon (petsa, mga detalye ng pagsubok sa intelihensiya, anamnesis, dahilan para sa pagsusuri) ngunit din, higit sa lahat, mga pahayag tungkol sa pag-uugali ng bata sa panahon ng pagsubok na sitwasyon at ang tunay na mga resulta sa pagsusuri.

Karaniwang natatapos ang mga opinyon ng dalubhasa sa opinyon ng psychologist tungkol sa pagtatasa ng likas na talino. Ang mga pahayag na ito ay maaaring maglaman ng karagdagang impormasyon mula sa mga panayam sa mga magulang at guro. Ang mga panayam na ito (tingnan sa itaas) ay maaaring maging partikular na kapaki-pakinabang sapagkat ang parehong mga pangkat ay sinamahan na ang bata sa mas mahabang panahon at nakilala ang bata sa iba't ibang mga sitwasyon.

Aling pagsubok ang ginagamit upang sukatin ang katalinuhan ay magkakaiba. Dahil ang kabuuan ng katalinuhan na tulad nito ay hindi isang pangkalahatang wastong panukala, ngunit ipinapakita lamang ang kasalukuyang estado ng katalinuhan na nauugnay sa isang partikular na pamamaraan ng pagsubok, dapat pansinin sa naturang ulat kung aling mga pamamaraan ang ginamit. Ang lahat ng mga pamamaraan ng pagsubok na ginagamit ng isang psychologist sa konteksto ng mga diagnostic ng katalinuhan ay dapat na napapailalim sa ilang mga pamantayan sa kalidad ng kawalang-kinikilingan.

Samakatuwid, karaniwang nakakamit nila ang isang mahusay pagkamaaasahan, na naintindihan na nangangahulugang pagiging maaasahan (sinusukat ang halaga at tunay na halaga ay sumasang-ayon sa isang mataas na antas ng posibilidad). Ang mga pagsubok sa katalinuhan ay batay sa iba't ibang pamantayan sa kalidad, upang maipalagay na ang pagiging tama ng isang resulta ng pagsubok ay hindi dapat pagdudahan (= bisa). Siyempre, ang resulta ay dapat ding maging layunin, ibig sabihin hindi ito dapat maimpluwensyahan alinman sa panahon ng pagganap o sa panahon ng pagsusuri o interpretasyon ng resulta.

Dahil maraming mga iba't ibang mga pamamaraan para sa pagtukoy ng kabuuan ng katalinuhan at sa gayon para sa pagsukat ng katalinuhan at ang indibidwal na antas ng pag-unlad, ilang mga pamamaraan lamang sa pagsubok ang tatalakayin dito bilang mga halimbawa. Sa isang banda, ito ay dahil sa madalas na paggamit ng HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), ang CFT (Culture Fair Intelligence Test) at ang Munich Mataas na Regalo Ang baterya, na sumusubok sa isang espesyal na paraan upang isaalang-alang ang iba't ibang mga aspeto ayon sa modelo ng pagiging regalo ayon kina Heller at Hany (tingnan sa itaas). Ang mga pagsubok sa HAWIK sa pamamagitan ng iba't ibang mga subtest, tulad ng pagkumpleto ng larawan, pangkalahatang kaalaman, pag-iisip ng computational atbp.

ang praktikal, pandiwang at pangkalahatang katalinuhan. Sinusukat ng CFT ang indibidwal na kakayahan ng isang bata na kilalanin ang mga panuntunan at kilalanin ang ilang mga katangian. Sinusukat din nito kung hanggang saan ang bata ay may kakayahang hindi verbal na pagkilala sa problema at solusyon.

Ang pagsubok ay binubuo ng limang magkakaibang subtest. Ang isang pamamaraan ng pagsubok, na nagsasama na ng survey ng guro sa anyo ng isang checklist, ay ang Munich High Graft Battery nina Heller at Perleth, na kasalukuyang nasa pag-unlad pa. Batay sa Munich Model of Giftedness, ang mga indibidwal na aspeto na tumutukoy sa pag-unlad ng mga espesyal na talento ay isinama sa pag-aaral. Kaya, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang aspeto na nauugnay sa mga kakayahan sa pag-iisip ng bata, ang tanong tungkol sa kakayahang panlipunan, pagganyak, personal na interes at ang umiiral na paaralan at klima ng pamilya ay tinutugunan din. Ang pamamaraan ng pagsubok na ito ay una na magagamit sa dalawang magkakaibang mga edisyon: bilang MHBT para sa elementarya at bilang MHBT para sa sekondarya.